Dějiny pedagogiky

Anotace

Publikace je nezbytným studijním materiálem pro studenty učitelství všech fakult a všech oborů na fakultách pedagogických.Tematizuje problematiku dějin výchovy a vzdělání v období novověku a v době moderní, sleduje období 17. až poloviny 20. století. Ukazuje hlavní mezníky vývoje evropského školství s akcentem na české země. Důraz je kladen na bouřlivou a dodnes aktuální reformně pedagogickou diskusi 20. století. Čtenář je seznámen s hlavními východisky tohoto světového i českého fenoménu, ale i s jednotlivými vybranými světovými i českými reformně pedagogickými koncepcemi. Kniha obsahuje věcný i jmenný rejstřík a hlavní doporučenou literaturu.

Z obsahu

Obsah
Předmluva ……………………………………………………………………
.
1. Pedagogické myšlení Jana Ámose Komenského ………………………….
1.1 Komenský – poutník na prahu novověku ………………………………...
1.2 Komenský jako protestant a české země …………………………………
1.3 Komenský bloudící v „Labyrintu světa“ …………………………………
1.4 Komenský a novověká věda ……………………………………………..
1.5 Komenského všenápravné snahy ………………………………………...
1.6 Komenského „Vševýchova“ ……………………………………………..
1.7 Komenského metoda učení ………………………………………………
1.8 Textová analýza ………………………………………………………….
2. John Locke a koncept „všemocné“ výchovy ……………………………...
2.1 Komenský, Locke, Rousseau a jejich pedagogické motivy v období
novověku …………………………………………………………………….
2.2 John Locke – spolutvůrce občanské společnosti? ………………………
2.3 John Locke – svědek a zastánce demokratických změn v Anglii ………
2.4 Locke a jeho politologické myšlení …………………………………….
2.5 Lockovo pedagogické myšlení a výchova občana ……………………...
2.6 Textová analýza …………………………………………………………
3. Jean Jacques Rousseau a mýtus „přirozené, svobodné“ výchovy ……..
3.1 J. J. Rousseau – filozof citu ……………………………………………..
3.2 Rousseau na útěku před společností i sám před sebou …………………
3.3 Rousseau a „přirozená“ výchova ……………………………………….
3.4 Textová analýza ………………………………………………………...
4. Filantropisté a zbožnost ve výchově ……………………………………..
4.1 Osvícenství v Německu ………………………………………………...
4.2 Znaky filantropismu ……………………………………………………
4.3 Filantropisté – pedagogové „posedlí výchovou“ ………………………
4.4 Filantropisté – spolupracovníci a kritici Basedowa ……………………
4.5 Johann Heinrich Pestalozzi – otec i matka chudých dětí, aneb Švýcar
velkého srdce ………………………………………………………………
5. Osvícenské reformy v českých zemích ………………………………….
5.1 České země v době osvícenství ………………………………………..
5.2 Školské reformy ……………………………………………………….
5.3 Všeobecný školní řád – pedagogická analýza …………………………
5.4 Význam Františka Kindermanna pro tereziánskou školskou reformu …
5.5 Textová analýza ………………………………………………………..
6. Stabilizace veřejného školství v českých zemích a rozvoj
pedagogiky jako vědy ………………………………………………………...
6.1 Rozvoj školství v 19. století v českých zemích ………………………..
6.2 Hasnerův zákon ………………………………………………………..
6.3 Textová analýza ………………………………………………………..
6.4 Rozvoj pozitivizmu a dopady na učební obsahy ………………………
6.5 Pedagogický systém J. F. Herbarta …………………………………….
6.6 Herbartova koncepce vyučování ………………………………………
7. Světové reformně pedagogické hnutí …………………………………..
7.1 Reformní pedagogika …………………………………………………
7.2 Frankofonní reformně pedagogičtí představitelé …………………….
7.3 Pragmatická pedagogika ……………………………………………..
7.4 Textová analýza ………………………………………………………
7.5 Individualizace v amerických reformně pedagogických konceptech …
7.6 Německá reformně pedagogická tradice …………………………..

8. Maria Montessori a její pedagogická koncepce
8.1. K principům pedagogiky Marie Montessori
8.2. Didaktický materiál a připravené prostředí
8.3 Osobnost a postavení vychovatele – učitele v koncepci M. Montessori
8.4. Textová analýza
9. Reformně pedagogická koncepce Celestina Freineta
9.1 Východiska a principy pedagogického myšlení Célestina Freineta
9.2 Moderní. francouzská škola
10. Venkovské výchovné ústavy
10.1 C. Reddie – duchovní otec venkovských výchovných ústavů
10.2 Venkovské výchovné ústavy v Německu
10.2.1 Hermann Lietz a jím založené venkovské výchovné ústavy
10.2.2 Venkovské výchovné ústavy založené spolupracovníky a následovníky Lietze
10.2.3 Emlohstobba – pedagogický manifest německých venkovských výchovných ústavů
10.2.4 Pedagogické principy Lietzových ústavů
11. Gustav Wyneken a Svobodná obec ve Wickersdorfu
11.1. Výchovné a vzdělávací zásady ve Svobodné školní obci ve Wickersdorfu
11.2 Pospolitost a svobodná školní obec

12. Pedagogika Rudolfa Steinera a koncepce waldorfského školství
12.1 Rudolf Steiner – teosof a antroposof
12.2 K názvu a cílům waldorfské školy
12.3 Goetheanum – centrum antroposofů
12.4 Charakteristika a cíle modeního školství
12.5 Textová analýza
13. Peter Petrsen a jenský plán
13.1 Pedagogické prostředky jenské pedagogiky
13.2 Rozvrhování učiva
14. Reformně pedagogické hnutí v ČSR ……………………………………
14.1 Situace ve školství v ČSR po roce 1918 ………………………………
14.2 České reformně pedagogické pokusy v prvním desetiletí vzniku ČSR …
14.3 „Příhodovská“ reforma ………………………………………………….
14.4 Komenium – jednotná vnitřně diferencovaná škola druhého stupně ……
14.4.1 Činná či produkční škola ………………………………………..
14.4.2 Koncentrace ……………………………………………………..
14.4.3 Diferenciace a individualizace …………………………………..
14.4.4 Hodnocení a klasifikace …………………………………………
14.4.5 Společenská škola ……………………………………………….
14.5 Německé reformně pedagogické pokusy v ČSR ………………………..
14.6 Textová analýza …………………………………………………………
Doporučená literatura ……………………………………………………….. ...

Prolistuj tuto knihu

Tato kniha obsahuje 10 ukázkových stran. Prolistuj všechny stránky.

Seznam všech knih, které můžete prolistovat.

Doporučujeme knihy s podobným tématem

	Speciální pedagogika		Logopedie
	Obecná didaktika 2., rozšířené a aktualizované vydání		Sociální psychologie pro pedagogy
	Metody a techniky dramatické výchovy		Učitel Příprava na profesi
	Výchova ke zdraví		Pedagogika